youtube video differentiering

http://youtu.be/jZZHcHZ6z-Y?hd=1

undervisningsdifferentiering

Hvilke erfaringer har du allerede?Vi har brugt Karin Svejgaards differentierings model rød gul grøn. målet var det samme for alle elever. røde opgaver var hjælpen minimal. gul oprindelig opgave. grøn en opgave med ekstra hjælpe midler.

Har du hørt om andre der bruger det?
Ja vi blev inspireret af Roskilde teknisk skole.

Hvad ville være godt i din undervisning og hvordan vil du gøre det?

 Implementere ipraxis i undervisningsforløb til selvevaluering.

Hvordan mener du teorien passer på dine egne erfaringer?
Teorien som Karin Svejgaard beskriver passer rigtig godt i forhold til målet som skal nåes. men det  bliver ikke en mulighed at flytte de røde elever til et højere niveau.

Prøve upload youtube video

E-learning

http://edidaktik.evidencenter.dk/Model/Pages/Page_100/Page_100.html

Padlet

https://padlet.com/thomasbolvigchristensen/vcse6ei6da7k

Eksempel på synopsis

Instruktionsvideoer som støtte i den praktiske undervisning.

 

v. Niels Nielsen (DEPxxxxxxxxx)

 

Kontekst og læringsteoretisk problemstilling

  

Jeg er oprindeligt uddannet automekaniker og efter 12 år ude i branchen, er jeg nu ansat på

erhvervsskolen X, hvor jeg bl.a. underviser GF2-elever. Jeg har ofte mange elever på mine

hold, og det kan give en del uro i værkstedet, når jeg ikke kan nå rundt for at hjælpe dem

alle. Det er min erfaring, at eleverne hurtigt mister motivationen, når de går i stå i en

arbejdsproces. Omvendt kan der også opstå uro, når de hurtige elever er færdige og

begynder at kede sig.

Blandt andre Dohn & Johnsen (2010) og Carlsen & Krog (2012) peger på, at digitale

teknologier, især såkaldte web 2.0 teknologier, kan skabe motivation hos elever, hvis de

bliver brugt på en meningsfuld måde. Det er derfor min antagelse, at problemstillingen med

uro og manglende motivation kan imødekommes gennem anvendelse af digitale teknologier

i et eller andet omfang.

Både undervisningsdifferentiering og anvendelse af digitale teknologier er fokusområder i

vores lokale undervisningsplan (LUP), så i denne opgave vil jeg forsøge at komme med et

bud på et didaktisk forløb, der imødekommer problemstillingen og tilgodeser nogle af

forventningerne i LUP’en.

 

Valg af læringsteori

  

Jeg er inspireret af Illeris’ (2006) læingstrekant, hvor jeg isæ har fokuseret påindhold og

drivkraft. Herudover har jeg haft Hutters & Lundby’s (2014) faktorer, som påirker elevers

motivation og dermed rykker deres læing i en positiv retning, med i mine overvejelser.

 

Valg af didaktisk model

  

Jeg har valgt at benytte den eDidaktiske Overvejelsesmodel (Pasgaard, 2010) med fokus på

læringsmål, deltagernes forudsætninger og den konstruktivistiske læringsform, dvs. den

 

læringsform, hvor eleven arbejder selv med hjælp fra et materiale eller læreren. Herudover

trækker jeg også på flere aspekter fra eDifferentieringsmatrixen og Lunds (2015)

anbefalinger til instruktionsvideoer.

 

Valg af teknologi

  

● video, QR-koder, smartphone og padlet

 

Anvendt litteratur

  

Carlsen, D. & Krog, A. (2012). Kurt og Kubik-knægtene. Om brug af QR-koder i udviklingen

af et didaktisk design for undervisningen i arbejdsmiljø på en erhvervsskole. Hentet

(xx.xx.xx) fra

 

http://elyk.dk/wp-content/uploads/2014/04/ELYK-forskningsrapport-7-Lundsbjergcasen-0802

121.pdf

  

Dohn, N. B. & Johnsen, L. (2009). E-læring på Web 2.0. Samfundslitteratur. s. 13-37.

Duch, H. (2011). HVorfor er det så svært at undervisningsdifferentiere? Hentet (xx.xx.xx.) fra

 

http://www.emu.dk/sites/default/files/Hvorfor%20er%20det%20så%20svært%20at%20arbejd

e%20med%20undervisningsdifferentiering%20af%20Henriette%20Duch.pdf

  

Hutters, C. & Lundby, A. (2014). Læring, der rykker. Læring, motivation og deltagelse - set

fra elever og studerendes perspektiv. Hentet (xx.xx.xx) fra

 

http://www.cefu.dk/media/408880/l_ring__der_rykker.pdf

  

Illeris, K. (2006). Læring. Roskilde Universitetsforlag. s. 35-43

Lund, H.R. (2015). Flipped Classroom - Kom godt igang. Systime.

Pasgaard, N.J. (2010). Den eDidaktiske Overvejelsesmodel. Hentet (xx.xx.xx) fra

 

http://edidaktik.evidencenter.dk/Model/Model.html

  

Andre kilder

  

Link til eDifferentieringsmatrixen (hentet xx.xx.xx.):

 http://www.ventures.dk/edifferentiering/index1.htm

Læringsteoretisk problem

I vores praksis oplever vi ofte, at vores elever har svært ved at koble teorien og de praktiske øvelser i værkstedet. Nedenstående eksempel fra en undervisningssituation, tydeliggør denne problemstilling.  Eleverne får til opgave at udskifte toppakning og udmåle/justere en 4-takts motor. Efter endt teoretisk oplæg i klassen går vi til de praktiske øvelser i værkstedet. Det er her, vi oplever, at eleverne mangler forståelse for den praktiske opgave og fagets sprog. Vi er derfor interesseret i, hvordan vi skaber transfer mellem teori og praksis i undervisningen.

Vi undrer os over elevernes manglende udbytte af undervisningen vedrørende den teori, der indledningsvis foregår i klassen inden de praktiske øvelser, der skal foregå i værkstedet.

Hvordan tilrettelægger vi undervisningen, således der skabes transfer mellem teori og praksis?

Digital dannelse

1. Kilde kritik
2. Udfordre information fundet på nettet (Google)
3. Mængde af information som man bliver bombederet med. 

Interwiev med Thomas

https://thomasbolvigchristensen.blogspot.dk

1Hvilken uddannelse underviser du på?

2.2Hvilken baggrund har du?

3.3Hvad ser du som din vigtigste opgave i dit arbejde som erhvervsskolelærer?

4.4Hvad er din styrke?

5.5Hvad vil du gerne blive bedre til? (personligt læringsmål)

5 punkter om Thomas som jeg interwiet 

1 teater udstilling og event

2 timelærer teater erfaring 

3 faglighed faglig stolthed

4 problemløse

5 rød tråd i uddannelsen fra start til slut. Sammenhæng. 

De 5 punkter

1.1Hvilken uddannelse underviser du på?

2.2Hvilken baggrund har du?

3.3Hvad ser du som din vigtigste opgave i dit arbejde som erhvervsskolelærer?

4.4Hvad er din styrke?

5.5Hvad vil du gerne blive bedre til? (personligt læringsmål)

1 automekaniker linien hovedforløb

2 automekaniker uddannelsen

3 implementere eksempler fra det daglige erhversliv

4 gøre undervisningen virkelighedsnær

5 at implementere det lærte fra DEP 

5 punkter om Thomas som jeg interwiet 

1 teater udstilling og event
2 timelærer teater erfaring 
3 faglighed faglig stolthed
4 problemløse
5 rød tråd i uddannelsen fra start til slut. Sammenhæng. 

https://thomasbolvigchristensen.blogspot.dk

Prøve